PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE:

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA

CIENCIAS NATURALES

CURSO 1º ESO

ELABORADO POR	REVISADO POR	APROBADO POR
Aguilar Recuento, Gloria Galindo Cuenca, Antonio Rodríguez, Mª Carmen	Dirección de Secundaria y Bachillerato.	Dirección General del Centro.
FECHA: 10/11/2009	FECHA:	FECHA:

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE SECUNDARIA:

Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria. (RD 1631/2006 29 dic)

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Artículo 4. Objetivos. (DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía)

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON EL ÁREA/MATERIA:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia para aprender a aprender, actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

3. OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

4. ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

a. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES:

1º ESO

UNIDAD 1: La Tierra, un planeta habitado

Conceptos

· Características diferenciales de los seres vivos.

· Componentes moleculares de la materia viva.

· Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

· Hábitat y factor ambiental.

· Medio acuático y medio terrestre.

· Criterios para clasificar.

· Clasificación de los seres vivos.

· Especie: concepto y nomenclatura.

· Procedimientos

· Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes.

· Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos.

· Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano, o en el terrario o acuario.

· Clasificación de objetos de uso habitual.

· Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos.

· Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo, con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías.

· Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial.

· Actitudes

· Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula.

· Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

· Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medio ambiente.

· Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora de hacer una clasificación.

· Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

· Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

UNIDAD 2: Animales. Los vertebrados

Conceptos

· Los animales. Características generales.

· Los vertebrados. Características generales.

· Los peces. Características generales y funciones.

· Los anfibios. Características generales y funciones.

· Los reptiles. Características generales y funciones.

· Las aves. Características generales y funciones.

· Los mamíferos. Características generales y funciones.

· Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

· Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Procedimientos

· Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

· Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.

· Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios.

· Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

· Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

· Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

· Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Actitudes

· Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

· Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como el murciélago y la ballena).

· Interés por proteger la fauna ibérica.

· Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción.

· Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

· Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

· Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas.

· Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.

UNIDAD 3: Los invertebrados

CONTENIDOS

Conceptos

· Poríferos y Cnidarios. Características generales.

· Anélidos. Características generales.

· Moluscos. Características generales y clasificación.

· Artrópodos. Características generales y clasificación.

· Equinodermos. Características generales.

· Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Procedimientos

· Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

· Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

· Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

· Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

· Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

· Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.

· Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).

· Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales.

Actitudes

· Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

· Respeto por las formas más simples de vida.

· Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

· Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e incontrolada de animales.

· Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.

· Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos.

· Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

· Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

UNIDAD 4: Las plantas y los hongos

Conceptos

· Las plantas: características generales.

· Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

· Estructura de la flor.

· La semilla y los frutos.

· Angiospermas. Características generales y ejemplos.

· Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

· Los helechos y los musgos. Características generales.

· Las plantas y el medio.

· Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Procedimientos

· Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes abundantes en nuestro país.

· Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen.

· Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman su estructura.

· Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.

· Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

· Construcción de un pequeño herbario de plantas comunes.

· Búsqueda de información de adaptaciones de las plantas a diferentes hábitats.

· Investigación sobre hongos beneficiosos y perjudiciales.

Actitudes

· Interés por reconocer las plantas más frecuentes en su entorno.

· Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema y por su utilidad para el ser humano.

· Rechazo de las prácticas coleccionistas.

· Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos.

· Apreciación de las consecuencias que tiene la recogida de plantas con fines decorativos.

· Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats.

· Actitud crítica ante los incendios forestales, la deforestación y tala abusiva de árboles.

· Interés por identificar y clasificar plantas y hongos que puedan encontrarse en sus salidas al campo.

UNIDAD 5: Las células y los organismos más sencillos

Conceptos

· El microscopio: características y uso.

· La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

· Organismos unicelulares y pluricelulares.

· Células eucarióticas y procarióticas.

· Células animales y vegetales. Principales orgánulos.

· Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular.

· Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.

· Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan.

· Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

· Los virus. Características, estructura y proceso de infección.

Procedimientos

· Manejo elemental del microcopio óptico.

· Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares e identificación de protozoos, algas, bacterias y virus.

· Reconocimiento e identificación de células y microorganismos con el microscopio.

· Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos de microorganismos.

· Realización de dibujos de la célula eucariota animal y vegetal, y célula procariota en los que se señalen sus estructuras básicas.

· Investigación de las enfermedades más frecuentes en el entorno debidas a microorganismos y las formas de protegernos contra estos.

· Búsqueda de información sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Actitudes

· Valoración de la importancia del descubrimiento celular, así como su dependencia de los avances científicos y tecnológicos.

· Apreciación de las investigaciones celulares y de su papel para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.

· Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la célula.

· Hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio.

· Concienciación de la importancia de las medidas de higiene y profilaxis.

· Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el ser humano.

· Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por microorganismos.

UNIDAD 6: Historia de la vida

Conceptos

· Fósil y fosilización.

· Tipos de fósiles e información que suministran.

· Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.

· La aparición de organismos pluricelulares.

· La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.

· La era de los mamíferos.

· Concepto de evolución.

· Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella.

Procedimientos

· Observar y describir fósiles.

· Fabricar un fósil.

· Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo.

· Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción.

Actitudes

· Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida.

· Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.

· Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.

· Comprender la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra y actuar en consecuencia.

· Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.

UNIDAD 7: La Tierra en el universo

Conceptos

· La bóveda celeste.

· El sistema geocéntrico.

· El sistema heliocéntrico.

· El sistema solar:

- El Sol.

- Los planetas terrestres.

- Los planetas gigantes.

- Movimientos planetarios.

- Satélites: la Luna.

- Asteroides y cometas.

· Galaxias: la Vía Láctea.

Procedimientos

· Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon.

· Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

· Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las distancias relativas entre ellos.

· Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

· Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Actitudes

· Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

· Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

· Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.

· Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas.

· Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

UNIDAD 8: Un planeta muy singular: la Tierra

Conceptos

· La forma de la Tierra.

· La rotación y traslación terrestres.

· Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.

· Fases de la Luna.

· Los eclipses.

· Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.

· El calendario.

Procedimientos

· Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

· Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observaciones.

· Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

· Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema Solar.

· Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través de la historia.

Actitudes

· Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.

· Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales.

· Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

· Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

UNIDAD 9: Minerales: muchos y muy útiles

Conceptos

· Concepto de mineral.

· Concepto de roca.

· Propiedades características de los minerales.

· Minerales que constituyen las rocas.

· Menas metálicas.

· Prospección y extracción de minerales. Minas.

· Extracción de los metales que contienen los minerales.

Procedimientos

· Diferenciación de rocas y minerales.

· Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral.

· Observación de diferentes propiedades de los minerales.

· Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.

· Determinación de la densidad de un mineral.

· Fabricación de cristales de algunos minerales.

· Análisis y comentario de textos.

Actitudes

· Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.

· Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

· Curiosidad por los minerales y su utilidad.

· Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

· Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales.

UNIDAD 10: El agua en la Tierra: La hidrosfera Conceptos

· El agua en la Tierra. Origen y distribución.

· El agua de los océanos.

· El agua en los continentes.

· El ciclo del agua.

· Las propiedades del agua.

· Los usos del agua. Potabilización.

· Contaminación del agua.

· Depuración de aguas residuales.

Procedimientos

· Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra.

· Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua.

· Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

· Reconocimiento de las propiedades del agua.

· Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas.

· Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas.

Actitudes

· Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

· Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.

· Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular.

· Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.

· Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

UNIDAD 11: La atmósfera terrestre

Conceptos

· Concepto de atmósfera.

· La composición de la atmósfera y sus variaciones.

· La estructura de la atmósfera.

· El origen y evolución de la atmósfera.

· La atmósfera y los seres vivos.

· La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

· El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.

· La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Procedimientos

· Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.

· Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

· Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.

· Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo.

Actitudes

· Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.

· Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.

· Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida.

· Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

· Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

UNIDAD 12: La materia y sus propiedades

Conceptos

· La materia.

· Propiedades generales de la materia: masa y volumen.

· Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.

· Unidades de longitud. Medida.

· Unidades de superficie y volumen. Medidas.

· Unidades de masa. Medida.

· Concepto de densidad. Medida.

· La temperatura. Medida.

· Átomos y elementos químicos.

· Propiedades de los elementos.

· Elementos del universo.

· Elementos de la corteza terrestre.

· Elementos en los seres vivos.

· Moléculas y cristales. Fórmulas.

Procedimientos

· Conversión de unidades de masa, longitud, superficie y volumen.

· Determinación de la masa de un líquido.

· Determinación de la densidad de un cuerpo.

· Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro.

· Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.

· Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos.

· Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones.

· Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los resultados.

· Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la materia inerte.

Actitudes

· Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia.

· Precaución en el uso de los instrumentos de trabajo que impliquen riesgo (tubos de ensayo, probetas, etc.).

· Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

· Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar características de los cuerpos.

· Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

· Seguimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.

· Interés por conocer la estructura de la materia.

· Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea.

UNIDAD 13: La materia y sus estados

Conceptos

· Diferentes estados de la materia.

· Sólidos. Características.

· Líquidos. Características.

· Gases. Características.

· Transformaciones de la materia. Cambios de estado.

· Interpretación cinética de los estados de la materia.

· Materia homogénea y heterogénea.

· Mezclas y sustancias puras.

· Métodos de separación de mezclas.

· Disoluciones. Concentraciones.

· Sustancias puras: compuestas y simples.

Procedimientos

· Determinación de las características de determinados sólidos.

· Comprobación de que los gases tienen masa y volumen.

· Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.

· Uso de gráficos para explicar los cambios de estado.

· Realización de mezclas a partir de sustancias puras.

· Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias.

· Preparación de disoluciones de distinta concentración.

· Cálculo de la concentración de una disolución.

· Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.

· Interpretación de datos en tablas y su representación gráfica.

· Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas.

Actitudes

· Curiosidad por probar experimentalmente las propiedades de la materia.

· Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.

· Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

· Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio.

· Valorar la influencia de los descubrimientos químicos en nuestra vida.

· Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas.

a. TEMPORALIZACIÓN:

semana	mes	1º	2º	3º	4º
1	IX	Introducción	Introducción	Introducción	Introducción
2		1	1	1	1
3	X	1	1	1	1
4		1	1	1	1
5		2	1	1	1@
6		2	1	1	2
7	XI	2	2	2	2
8		2	2	2	3
9		3	2	2	3
10		3	2	2	4
11		3	2	3	4@
12	XII	4	2	3	5
13		4	2	3	5
14		Rep	Rep	Rep	5@
15	I	5	3	4	6
16		5	3	4	6
17		5	3	5	7
18		6	3	5	7
19	II	6	3	6	8
20		6	3	6	8
21		7	4	7	8@
22		7	4	7	9
23	III	7	4	7	9
24		8	4	8	9
25		8	4	8	10
26		8	4	8	10@
27	IV	9	4	9	11
28
29		9	5	9	11
30		9	5	9	11
31	V	10	5	10	12
32		10	6	10	12
33		11	6	11	12@
34		11	6	11	13
35		12	7	12	13
36	VI	12	7	12	14
37		13	7	13	14@
38		13	Rep	13	rep

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

1. Media entre la realidad, el contexto del alumno, el currículo y los objetivos que se quieren alcanzar.

2. Tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, partiendo del aprendizaje significativo.

3. Centrada en la actividad y participación del alumnado.

4. Favorece la capacidad de aprender por sí mismos, el pensamiento racional y crítico.

5. Promueve el trabajo cooperativo.

.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

En todo momento se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos, a través de los contenidos correspondientes.

La nota de la evaluación será la media ponderada de todas las observaciones realizadas.

Los alumnos que no superen los objetivos previstos, realizarán los refuerzos educativos correspondientes. Tras su entrega, realizarán su evaluación.

Los objetivos del curso se abordarán de la siguiente manera:

1 Planteamiento de la unidad o bloque con cuestiones. Así se evaluarán los conceptos previos que el alumno tiene de dicho tema.

2 Explicación del tema con apoyo en diferentes recursos didácticos: CDRom del profesor (de SM) y la pizarra principalmente.

3 Evaluación del nivel de asimilación del alumno mediante la observación, realización de actividades y cuestiones teórico-prácticas.

4 Entrega de los contenidos mínimos que se trabajaran en el aula.

5 Realización de dos pruebas al menos por evaluación en las que se valorará los conocimientos adquiridos, la capacidad de síntesis del alumno y su capacidad de expresión y uso del lenguaje científico-biológico. La media de las notas de estas pruebas, junto con las anotaciones de clase (realización de actividades, interés…) será básicamente la nota del alumno en la evaluación correspondiente.

6 Realización de una prueba de recuperación por trimestre con los mismos criterios de evaluación y corrección.

7 Realización de una prueba de recuperación en junio de los contenidos de las evaluaciones suspensas. En ella los criterios de evaluación y corrección serán los anteriormente descritos.

8 Realización de una prueba de recuperación de toda la materia en septiembre para los que no superaran la asignatura en junio. En ella se valorará globalmente la consecución de los contenidos mínimos.

7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS:

a. Finalidad de los procedimientos:

1. Encontrar en la memoria a largo plazo, la información que se relacione con la nueva. Es decir que cuente con estrategias de activación y recuperación.

2. Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de significado. Es decir que utilice estrategias de codificación y retención.

3. Poder regular su propio proceso de aprendizaje. Esto implicaría: estrategias de dirección, regulación, y control de los propios procesos de pensamiento y acción.

b. Criterios metodológicos para trabajar procedimientos:

1. Explicitar las instrucciones que dirigen el proceso de realización del procedimiento de modo lógico, claro y significativo para el alumnado. Se trata de explicitar los elementos relevantes que lo componen , ayudándose de la palabra, de las ilustraciones, y del comportamiento o ejecución del modelo. De modo que los alumnos aprecien la ejecución en su globalidad.

2. Propiciar situaciones en que sea posible que los alumnos actúen para probar o ensayar el procedimiento, apoyándose inicialmente con dibujos, modelos o esquemas. En este momento puede ser útil acompañar la ejecución del alumno con algunas preguntas, de manera que éste, pueda ir representando lo que va hacer, ayudarlo a tomar conciencia y detectar y anticipar errores.

3. Propiciar situaciones en las que los alumnos puedan hacer diversificación del uso del procedimiento y hagan posible el ejercicio de una práctica generalizada y constante. Esta situación debe brindar al alumno la oportunidad de ejecutar el procedimiento de manera voluntaria, consciente e innovadora y brindarle la ocasión para revisar la ejecución y realizar el perfeccionamiento.

c. Tipos de procedimientos:

1. Búsqueda de información: Recoger información en todo tipo de fuentes, literatura especializada, textos periodísticos e históricos, Internet, encuestas y entrevistas, enciclopedias, tradiciones orales, etc. Es fundamental que logren focalizar y contextualizar la información necesaria, manejando diversas técnicas de apropiación, entre ellas la adquisición de las fundamentales.

a. Para ello se realizarán trabajos de ampliación en relación con algún tema seleccionado.

b. Se realizarán prácticas de laboratorio en los bloques que se consideren adecuados para extraer información de los resultados.

2. Tratamiento y análisis de la información: Trabajar la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la extracción de información significativa, la inferencia, la observación sistemática y metódica, la clasificación y registro de datos.

a. Para ello se realizarán esquemas en la pizarra, se relacionarán contenidos de distintos temas, se dedicará un tiempo a que los alumnos lean el texto e identifiquen las ideas principales

b. Se expondrán trabajos en diferentes formatos.

3. Planificación y organización: Aprender a jerarquizar, priorizar, organizar y clarificar sus objetivos y métodos para alcanzarlos, es el diseño de estrategias a través de una planificación a la vez rigurosa y flexible.

a. Para ello se informará a los alumnos al iniciar cada tema con los objetivos que se pretenden alcanzar dentro del mismo. Se organizarán en un esquema que englobe todo el tema y de una visión total del mismo.

b. Se recogerán las ideas principales de cada tema en esquemas de clase.

4. Resolución de problemas: Desde los procedimientos rutinarios propios de cada área/materia en particular, que requieren altas dosis de observación, estimación, organización, comparación, contraste, clasificación, registro, análisis, síntesis, interpretación, inferencia, inducción, deducción, generalización, descubrimiento de patrones y secuencias, etc.

a. Para ello en cada uno de los temas a desarrollar se intentará dar una visión cotidiana y práctica a la realidad, generalizando los contenidos vistos a una aplicación práctica y real de los mismos.

b. Se plantearán situaciones reales de cada tema y se intentarán resolver los problemas inherentes a las mismas.

5. Desarrollo de habilidades comunicativas: Generar experiencias que posibiliten y desencadenen el desarrollo de estas habilidades, tales como: el reconocimiento de propósitos comunicativos, de las ideas primordiales, de los elementos no verbales, de la comprensión de diversos códigos científicos, artísticos y filosóficos, que conformarán su carga cultural.

a. El alumnado deberá leer, escribir, expresarse de forma oral en diferentes ocasiones durante el curso, especialmente en los repasos del tema que de forma continua se realizan al comienzo de cada clase.

b. Deberán expresarse con propiedad durante las exposiciones de determinados trabajos de ampliación que deberán exponer a toda la clase.

6. Desarrollo de habilidades metacognitivas: Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y lo aprendido, tomando conciencia de lo realizado, en la percepción de lo alcanzado y de las dificultades, carencias y talentos.

a. Para ello cada vez que el alumno se enfrente a una actividad le hará consciente de qué es lo que me pide la actividad, que sé acerca de ella, que dificultades tiene sobre la misma, cuales son los pasos que tiene que llevar a cabo para realizarla.

7. Habilidades colaborativas: Dotar de recursos para trabajar en equipo: Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados en grupo para conseguir un objetivo; Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable para alcanzar la meta del colectivo; Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja “cara a cara”, con una relación estrecha y a corta distancia; igual participación: esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a complejas dinámicas del grupo y conseguir que todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.

a. Para ello algunas de las actividades se hacen en pequeños grupos o en parejas dependiendo de la complejidad y del objetivo que se pretenda con la misma. Se nombran también en clase alumnos “Tutorizados” que se encargan de explicar las dudas al compañero que tienen al lado…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA/MATERIA:

1º ESO

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Son los instrumentos destinados a recoger información sobre los aprendizajes logrados por los alumnos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.

1. Diagnóstico inicial.

2. Toma de datos tras observaciones sucesivas.

3. Ejercicios escritos tras cada tema.

4. Prueba de las prácticas realizadas.

5. Se valorará la presentación de lo escrito (pruebas, cuaderno...).

6. Valoración de las actitudes mediante evaluación diaria.

7. Valoración de los procedimientos mediante observación de cuadernos y prácticas.

Observación:

-Continua y sistemática tanto del aprendizaje de los conocimientos teóricos como de sus aplicaciones posteriores y de los criterios utilizados para la resolución de problemas.

-De la atención, la participación y el interés mostrado.

-Del orden y limpieza de los ejercicios realizados así como de la corrección de los propios errores.

-La atención en silencio, planteamiento de dudas si las hubiera, interés y esfuerzo, actitud de respeto hacia el profesor y compañeros, comportamiento y trabajo individual y en grupo.

-Se valorará el hábito de trabajo que hará que el alumno estudie y trabaje de modo continuado y no sólo para los exámenes

Pruebas:

Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una prueba de control que englobará tanto contenido mínimos como otros más avanzados.

Se valorará en las respuestas:

-La forma de resolución y respuesta

-La cantidad de información y el número de relaciones establecidas

-La claridad de expresión y ortografía

-La presentación limpia y ordenada de los desarrollos y resultados

-La discusión de situaciones problemáticas y las conclusiones extraídas

-Los errores que muestren desconocimiento de conceptos o procedimientos fundamentales

Actividades:

-Serán diarias y continuas, acompañarán los aprendizajes teóricos y darán fe de la comprensión de ellos.

-El día que se realiza la prueba temática, el alumno entregará el trabajo realizado de ese tema, tanto en clase como en casa, en folios grapados y con una portada.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

a. Las medidas de atención a la diversidad que se pueden aplicar en el área, están recogidas y organizadas en el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro.

b. Éstas se cumplimentarán en el momento que un alumno/a no supere los niveles mínimos de los objetivos didácticos, criterios de evaluación y competencias básicas de cada unidad.

3. EJES TRANSVERSALES – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Educación Moral y Cívica. Debe considerarse como una síntesis de todos los demás temas transversales, es objeto de tratamiento en todas las materias. Por una parte, se consideran tanto actividades individuales como colectivas y situaciones en las que cada alumno/a debe desarrollar las actitudes correspondientes en relación con el trabajo individual y en la realización de tareas colectivas.

Educación para la Paz. Bajo este epígrafe se pretende fomentar la tolerancia y erradicar los posibles brotes de racismo y xenofobia de nuestra sociedad, abordando la temática intercultural. El objetivo es mentalizar al alumnado sobre la situación de las personas con orígenes étnicos, raciales o religiosos..., diferentes a los nuestros, y el derecho que tienen a vivir integrados y aceptados de forma activa en la sociedad.

Educación Ambiental. En la perspectiva medioambiental se plantean cuestiones para suscitar la reflexión y la sensibilización sobre el deterioro y la conservación del entorno cercano y del planeta.

Desde este ámbito, se abordarán temas como:

· Valoración crítica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.

· Aprecio por el cuidado del entorno cercano.

· Reflexión crítica sobre las actividades humanas que causan el exterminio de la flora y de la fauna.

· Valoración de un medio ambiente no contaminado.

· Sensibilización ante los riesgos que acarrea el deterioro de la capa de ozono.

· Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por la deforestación, debida a la utilización de la madera como material industrial, y sus efectos sobre la agricultura.

· Reflexión crítica sobre las necesidades de alimentación y vestido en el mundo.

· Reflexión sobre los incendios forestales.

· Reflexión crítica sobre los niveles de consumo de agua en la vida cotidiana.

· Valoración del transporte público, ya que supone un ahorro de recursos energéticos y degrada menos el medio ambiente que el transporte privado.

· Reconocimiento de las posibilidades del reciclado y de la reutilización de materiales como el papel.

Educación para el Consumo. Las situaciones de consumo se afrontan desde una perspectiva amplia. Se tratan multitud de aspectos, relacionados con el desarrollo de actitudes de consumo responsable en los/las jóvenes, desde los grandes problemas de carácter general hasta cuestiones concretas relacionadas en el vivir cada día.

Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos. Lograr una coeducación integradora es también un propósito a la hora de formular el lenguaje, hasta conseguir que este resulte correcto, no discriminatorio, y con una distribución equiparada de los roles.

Educación Vial. Se presentan diferentes situaciones y elementos de reflexión, vinculados a la educación vial, con el fin de concienciar sobre la necesidad de respetar las normas de circulación vial, de fomentar actitudes de prevención y de valorar los beneficios que aporta el transporte para la sociedad actual.

Educación para la salud y educación sexual. En los últimos tiempos, ha cobrado mayor importancia la inculcación de hábitos de salud, higiene y cuidado del propio cuerpo, así como una actitud más reflexiva y responsable ante la sexualidad, o ante el consumo de drogas o alcohol entre los/las jóvenes, con el fin de favorecer el surgimiento y consolidación de hábitos saludables.

Ejemplos en este sentido serían cuestiones como:

· Reconocimiento de los propios procesos de crecimiento físico, intelectual y afectivo.

· Valoración del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.

· Valoración de las características del propio cuerpo por encima de las modas.

· Reconocimiento de la importancia de tener un peso adecuado, que se ajuste a las características físicas de cada uno.

· Reflexión sobre la salud a lo largo del desarrollo evolutivo de la humanidad.

· Valoración de la vida en entornos naturales y saludables.

· Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de los rayos del sol en la vida y en la salud.

· Reflexión sobre las repercusiones negativas que tiene la contaminación en el desarrollo de diversas enfermedades, no solo desde el punto de vista corporal, sino también mental y medioambiental.

· Toma de conciencia sobre la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, para la prevención de accidentes en el aula, en el laboratorio o el taller.

· Valoración de las precauciones que se han de tomar en el manejo de instrumentos, herramientas e instalaciones para evitar accidentes, ocasionados por la mala utilización de aparatos eléctricos o las deficiencias en las instalaciones eléctricas.

· Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o inadecuado de equipos informáticos.

· Aprecio por los propios sentimientos afectivos.

· Reflexión sobre los fenómenos del enamoramiento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las concretadas desde el departamento para todos los alumnos.

En el laboratorio, para tercero:

- Realizar un esquema de las estructuras celulares.

- Realizar prácticas de microscopía.

- Realizar un esquema de los principios inmediatos.

- Realizar prácticas de reconocimiento de P. Inmediatos.

- Elaborar un esquema del funcionamiento de los distintos aparatos mediante recorridos de alimentos, estímulos nerviosos, sangre…

- Realizar una practica de etiquetas.

- Elaborar una dieta equilibrada.

- Realizar un esquema de las principales glándulas.

- Dibujar los huesos y músculos.

- Resolver problemas sencillos medioambientales.

- Realizar un estudio de Evaluación de impacto ambiental.

- Realizar un esquema de agentes g. externos

- Levantar perfiles topográficos.

- Reconocer las rocas sedimentarias.

-

En el laboratorio, para 4º se desarrollarán además.

1. A partir del ADN, llevar a cabo una transcripción y traducción.

2. Diferenciar en un esquema las formas de división celular: mitosis y meiosis.

3. Aplicar las leyes de Mendel a la resolución de problemas

4. Escribir características conocidas de los cromosomas humanos y las mutaciones que pueden producirse.

5. Poner en un esquema el origen de la vida.

6. Diferenciar las teorías elaboradas que intentaron explicar el origen y la diversidad de las especies.

7. Realizar un esquema con las fases del desarrollo de la vida en la Tierra.

8. Realizar un esquema con la evolución del hombre.

9. Comprender el significado de las adaptaciones como consecuencia del proceso evolutivo. (Programa informático)

10. Realizar un mural con los conceptos de ecosistema, su estructura y su función.

11. Interpretar cadenas y redes tróficas sencillas en ecosistemas.

12. Interpretar situaciones de la contaminación de la actividad humana los factores que desequilibran los ecosistemas.

13. Proponer respuestas para un desarrollo sostenible.

14. Describir los diferentes tipos de meteorización.

15. Diferenciar los procesos geológicos en las laderas

16. Interpretar y realizar mapas topográficos y geológicos.

17. Desarrollar en un esquema el proceso del origen del Universo, del S. Solar y de la Tierra.

18. Dibujar la estructura interna de la Tierra y su relación con los datos tomados de las ondas sísmicas. (Programa informático)

19. Dibujar los límites de las placas tectónicas en un mapamundi

4. RECURSOS DIDÁCTICOS:

- El texto del alumno de editorial SM y los que tiene el profesor que servirán de apoyo en la labor docente.

- Cuaderno del alumno o archivador con los trabajos y actividades de cada tema

- Prácticas en el laboratorio.

- Transparencias para esquemas, dibujos, gráficos,

- Otros libros, revistas, periódicos, vídeos

- Los que los alumnos posean o vayan construyendo y los que de forma puntual puedan aportar.

- Papel, tijeras, pegamento para murales.

- Realidad circundante.